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INVESTIGACIONES
Resumen
La investigación “Análisis de los contenidos
del programa de la asignatura Educación para la
Recreación y Expresión Corporal (FIB-5220)” en re-
lación a la ordenanza 03’2005” se propuso deter-
minar la relevancia y posición de los contenidos del
programa de la asignatura Educación para la Re-
creación y Expresión Corporal, plan 12, de la Licen-
ciatura en Educación Inicial de la Universidad Autó-
noma de Santo Domingo (UASD), en relación con
la Ordenanza 03’2005. La investigación empleó la
técnica de análisis de contenido y su decodificación
mediante frase-núcleo, según el método Manifies-
to Project. Se obtuvo una relevancia favorable de
un 71% de los contenidos y un índice posicional
de 0.4. Finalmente se sugiere mayor valoración a la
descripción de la asignatura, según la Ordenanza
03’2005, y la revisión de dicha ordenanza.
Palabras clave: currículo programa de asigna-
tura, actualización, educación infantil, expresión
corporal, psicomotricidad.
Introducción
La educación superior de la República Domini-
cana tiene el interés de formar egresados y egre-
¿Están los contenidos del
programa FIB-5220 acorde con
la Ordenanza 03’2005?
Ana Cristina Roa Ramírez
sadas acorde a estándares mundiales, por medio
de la actualización de los programas de estudio y
el rediseño curricular de las Instituciones de Educa-
ción Superior. Así lo afirma la Ley 139-01.
El Ministerio de Educación Superior, Ciencia y
Tecnología (MESCyT) expresa en el Plan Decenal
de Educación Superior 2008-2018 su interés en
fomentar la innovación de los programas de estu-
dio de las universidades. Por ende, la actualización
de los programas de estudio para la formación de
maestros y maestras competentes acorde a la so-
ciedad del conocimiento es una necesidad nacio-
nal, vista también como una meta de la Facultad
de Ciencias de la Educación de la Universidad Au-
tónoma de Santo Domingo (UASD, 2012).
Sobre este mismo orden, la reforma del Siste-
ma Educativo Dominicano conllevó uno de los tres
pactos nacionales, que tiene como responsable a
todas las fuerzas de la nación en apoyo a la Es-
trategia Nacional de Desarrollo 2030 (República
Dominicana, 2012). Esta estrategia denominada
Ley 1-12 especifica en su acápite 3.3.3.1 la actua-
lización del currículo de la educación superior para
alcanzar estándares internacionales de calidad.
La presente investigación se centró en la ob-
servación de los contenidos del programa vigen-
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te de la asignatura Educación para la Recreación
y Expresión Corporal (FIB-5220), partiendo de lo
propuesto por la Ordenanza 03’2005 que estable-
ce el Currículum de la Licenciatura de Educación
Inicial en la República Dominicana. Se ejecuta de
esta manera, debido a que se hace necesario que
para un adecuado análisis de los contenidos de un
programa de estudio se parta del programa oficial
que los rige (Zabalza, 2009).
El programa de estudio de la Licenciatura
en Educación Inicial planteado por la Ordenan-
za 03’2005 está preparado para la formación de
maestros y maestras de niños y niñas de 0 a 6 años.
Integra la formación necesaria para ingresar como
docente en el Sistema Educativo Dominicano.
Dentro de la Ordenanza, el acápite k del artí-
culo 46 denominado Expresión Corporal y Psico-
motricidad presenta la descripción y los conteni-
dos que orientan la asignatura FIB-5220, la cual se
encuentra en el Área de Conocimientos del Nivel.
Para la comprensión de los contenidos planteados
por la misma se hace necesario indagar en su fun-
damentación teórica.
En Educación Infantil, la expresión corporal es
el medio de comunicación que tienen los niños y ni-
ñas para expresar sus emociones o sus pensamien-
tos y la manera de manifestarse hacia el medio que
les rodea, tomando en cuenta el gesto y el movi-
miento como componentes básicos (Aucouturier,
2007; Cáceres, 2010). La psicomotricidad, según
Aucouturier (2007), se concibe como la manera de
comprender la expresión que realizan los niños y
niñas por medio de su cuerpo en el momento bio-
lógico en que la mente y el cuerpo están unidos.
Se refiere a la unión de las funciones emocionales,
cognitivas y simbólicas.
La visión educativa de expresión corporal y la
psicomotricidad acorde a los planteamientos de la
Ordenanza 03’2005 está concebida bajo un currí-
culo centrado en el aprendizaje. Los movimientos
que se realizan no son el fin de la psicomotrici-
dad, sino un medio para la expresión. Así mismo,
el cuerpo no es visto desde un punto de vista ins-
trumental para ejecutar acciones, es visto como un
medio para lograr el fin que es la expresividad (Ar-
náiz, Rabadán & Vives, 2008; Maigre & Destrooper,
1984). Por tanto, el fundamento de la Asignatura
está vinculado a la ideología que concibe al cuerpo
como un medio de expresión, donde las situacio-
nes elaboradas por los y las docentes permitirán
trabajar con el niño y la niña desde un punto de
vista global.
Objetivos del estudio
El objetivo general del estudio fue:
Determinar la relevancia y posición de los con-
tenidos del programa de la asignatura Educación
para la Recreación y Expresión Corporal (FIB-5220)
en relación con los contenidos de la Ordenanza
03’2005.
A continuación, se detallan los objetivos espe-
cíficos basados en los contenidos planteados en la
Ordenanza 03’2005.
1. Identificar los contenidos del programa de la
asignatura Educación para la Recreación y Ex-
presión Corporal (FIB-5220) en relación con las
concepciones, fundamentos, principios y pro-
pósitos de la psicomotricidad, planteados por
la Ordenanza 03’2005.
2. Registrar los contenidos del programa de la
asignatura Educación para la Recreación y Ex-
presión Corporal (FIB-5220) en relación con las
estrategias para el desarrollo de la psicomotri-
cidad, planteados por la Ordenanza 03’2005.
3. Identificar los contenidos del programa de la
asignatura Educación para la Recreación y Ex-
presión Corporal (FIB-5220) en relación con la
psicomotricidad gruesa y fina, conceptualiza-
ción de esquema corporal, lateralidad y coor-
dinación visomotora, planteados por la Orde-
nanza 03’2005.
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4. Recoger los contenidos del programa de la
asignatura Educación para la Recreación y Ex-
presión Corporal (FIB-5220) en relación con los
conceptos y principios de la expresión corpo-
ral, planteados por la Ordenanza 03’2005.
5. Identificar los contenidos del programa de la
asignatura Educación para la Recreación y Ex-
presión Corporal (FIB-5220) en relación con el
cuerpo como instrumento de comunicación,
planteados por la Ordenanza 03’2005.
6. Señalar los contenidos del programa de la asig-
natura Educación para la Recreación y Expre-
sión Corporal (FIB-5220) en relación con las
técnicas de expresión corporal, tipos de movi-
mientos, espacio, tiempo, ritmo, pulso y acen-
to, planteados por la Ordenanza 03’2005.
7. Localizar los contenidos del programa de asig-
natura Educación para la Recreación y Expre-
sión Corporal FIB-5220 en relación con las
estrategias, procedimientos y recursos para la
expresión corporal, planteados por Ordenanza
03’2005.
8. Identificar los contenidos del programa de
asignatura Educación para la Recreación y Ex-
presión Corporal FIB-5220 en relación con la
actitud docente, planteados por la Ordenanza
03’2005.
9. Localizar los contenidos del programa de la
asignatura Educación para la Recreación y Ex-
presión Corporal (FIB-5220) en relación con
el ambiente, planteados por la Ordenanza
03’2005.
10. Identificar los contenidos del programa de la
asignatura Educación para la Recreación y Ex-
presión Corporal (FIB-5220) en relación con
los materiales, planteados por la Ordenanza
03’2005.
11. Mostrar los contenidos del programa de la
asignatura Educación para la Recreación y Ex-
presión Corporal (FIB-5220) en relación con el
juego simbólico: mímica, dramatización y jue-
gos musicales, planteados por la Ordenanza
03’2005.
Metodología
El estudio “Análisis de los contenidos del
programa de la asignatura Educación para la Re-
creación y Expresión Corporal (FIB-5220)” es una
investigación cuantitativa, de tipo exploratoria y
descriptiva. Se utilizó el método deductivo. Se par-
tió de las teorías que se disponen, se seleccionaron
las áreas o categorías referidas a unas determina-
das consideraciones teóricas y se asignó categoría
a los dos polos de una determinada dimensión de
estudio. Esta metodología está fundamentada en
las ideas de Laurence Bardin (2002) y Sonia Alonso,
Andrea Volkens & Braulio Gómez (2012).
El universo de estudio está conformado por los
contenidos del programa de la asignatura Educa-
ción para la Recreación y Expresión Corporal (FIB-
5220), plan 12, de la Licenciatura de Educación
Inicial de la Universidad Autónoma de Santo Do-
mingo (UASD). Es un único texto. Se pudo selec-
cionar el universo completo de interés sin necesi-
dad de limitar la observación. Se tomó en cuenta
la teoría planteada por la Ordenanza 03’2005 y se
identificó su contenido en el programa de la asig-
natura FIB-5220.
Para el levantamiento de la información fue-
ron utilizadas fuentes primarias (recopiladas por
la persona investigadora mediante la revisión de
documentos). La técnica empleada para recolectar
la información fue el análisis de contenido, el cual
consiste en una técnica de tratamiento de mensa-
jes para la actualización de los indicadores en la
que se permite inferir una realidad a otra diferen-
te. Está caracterizada por el razonamiento de sus
variables, es decir “variables inferidas a partir de
variables de inferencia” (Bardin, 2002, p. 88). La
unidad de codificación es la frase-núcleo, también
llamada cuasi-frase.
Para este estudio se tomó como ejemplo la
metodología de análisis de contenidos del Mani-
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fiesto Project (Alonso, Volkens & Gómez, 2012), el
cual tiene como fin registrar el número de cuasi-
frases que un programa de un partido político de-
dica a cada categoría del esquema de clasificación
y así calcular esta cifra para obtener el porcentaje
sobre el número total de cuasi-frases del programa
electoral. Se tomó como base esta metodología, ya
que analiza la posición de los programas políticos.
En este caso se analiza un programa educativo, el
cual puede tener una vertiente positiva o negati-
va acorde a la Ordenanza que le rige. Se toma en
cuenta en esta investigación el indicador, el tema
que trata y la dirección o posición que plantea. En
este caso, los indicadores a identificar en el progra-
ma de la asignatura Educación para la Recreación y
Expresión Corporal pueden o no estar acorde con
los fundamentos de la Ordenanza. Por tanto, lo
que interesa no es solo que se encuentren los in-
dicadores, sino también la posición que mantienen
frente a la Ordenanza.
Los instrumentos para realizar el análisis de
contenido están basados en la codificación manual.
En el estudio se utilizaron los siguientes: esquema
de clasificación o sistema de codificación, manual
del codificador y formación del codificador.
Sobre la fiabilidad, se observa que esta depen-
de de dos asuntos: de la destreza, la intuición y la
experiencia de los codificadores y de la claridad de
las categorías que guían la codificación. La validez
y la fiabilidad pueden verse de la siguiente manera:
la validez estructural está basada en las preguntas
de investigación, la conceptualización de estas y la
selección del texto; la validez semántica está ba-
sada en las categorías derivadas empíricamente y
consecuente codificación del texto; y la fiabilidad
se consume en los procedimientos adecuados para
la codificación manual.
Procedimientos
Elección de la muestra: para el estudio se con-
sideró todo el universo.
Descomposición en unidades de codificación:
descomposición del programa FIB-5220 en unidad
de análisis, en este caso frases-núcleo, y su enume-
ración de frases-núcleo.
Cuantificación y codificación: se asignaron las
unidades de análisis a las categorías correspon-
dientes; cada unidad ocupó solo una categoría y
para asegurarlo se hicieron varias rondas de con-
firmación.
Medida de relevancia: se registró el número de
frases-núcleo que el programa dedica a cada ca-
tegoría del esquema de clasificación. A continua-
ción, se calculó el porcentaje, tomando en cuenta
el número total de frases-núcleo y se obtuvo la
relevancia determinando el porcentaje total de re-
ferencias.
Medida de posición: para clasificar la posición
de positivo a negativo en una continuación de fa-
vorable a desfavorable, se buscó un indicador de
posición a partir de los porcentajes de cuasi-frases
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disponibles. La escala de posición pura se mueve
entre los límites -1 y +1, se da el valor de 0 cuando
el programa no se refiere a las categorías mencio-
nadas. La posición de un programa frente a una
ideología es el equilibrio de situar la posición pura
(posición independientemente de la extensión del
programa). La posición pura se calcula estandari-
zando los porcentajes de las categorías a la suma
añadida de los porcentajes las categorías: (Número
de cuasi-frases a favor)-(Número de cuasi-frases en
contra)/(Número de cuasi-frases a favor)+(Número
de cuasi-frases en contra)=Posición pura.
El plan de actuación estuvo basado en la ejecu-
ción de los siguientes instrumentos por su orden:
Esquema de clasificación
1. Las concepciones, los fundamentos y los
principios de la psicomotricidad
1.1 Concepción de la psicomotricidad (positi-
vo): referencias favorables a la concepción, con-
ceptualización y fundamentación de la psicomo-
tricidad desde un punto de vista comunicativo,
relacional o vivenciado.
1.2 Concepción de la psicomotricidad (negati-
vo): referencias acorde a la concepción, conceptua-
lización y fundamentación de la psicomotricidad
desde un punto de vista funcional o instrumental.
Se puede entender sobre psicomotricidad dirigida
o Educación Física.
2. Estrategias para el desarrollo de la psi-
comotricidad
2.1 Estrategias psicomotrices (positivo): re-
ferencias dirigidas a reconocer la visión de inter-
vención en la psicomotricidad como un medio de
expresión.
2.2 Estrategias psicomotrices (negativa): refe-
rencias dirigidas a reconocer la visión de interven-
ción en la psicomotricidad con un fin funcional o
de conocimiento del cuerpo.
3. Psicomotricidad gruesa y fina. Concep-
tualización de esquema corporal, lateralidad y
coordinación visomotora.
3.1 Componentes psicomotricidad (positivo):
nociones enfocadas al conocimiento de los com-
ponentes de la psicomotricidad, dentro del ámbito
de la espontaneidad.
3.2 Componentes psicomotricidad (negativo):
nociones enfocadas al conocimiento de los com-
ponentes de la psicomotricidad, dentro del ámbito
de las acciones dirigidas.
4. Conceptos y principios de la expresión
corporal
4.1 Concepción de la expresión corporal (posi-
tivo): referencias que indican que la expresión cor-
poral es la manera que tiene el niño y la niña de
manifestarse al mundo. Es un medio que le permi-
te comunicarse. Visión de la expresividad desde un
punto de vista integral, cuerpo, mente y emoción.
4.1 Concepción de la expresión corporal (ne-
gativa): referencias que se oponen a que la expre-
sión corporal sea la manera que tienen el niño y la
niña de manifestarse al mundo. Indicaciones que
presentan la expresión corporal como la ejecución
de acciones corporales previamente planificadas.
Visión de la expresividad desde un punto de vista
funcional.
5. El cuerpo como instrumento de comu-
nicación.
5.1 El cuerpo (positivo): referencias favorables
a la visión del cuerpo como el medio de expresión
del niño o niña.
5.2 El cuerpo (negativo): referencias dirigidas
a la concepción del cuerpo como un instrumento.
6. Técnicas de expresión corporal.
6.1 Manejo de la expresión corporal (positivo):
referencias que indiquen el manejo de la expresión
corporal. Los movimientos que realizan los niños
y niñas acorde a su estado evolutivo, emocional,
cognitivo.
6.2 Manejo de la expresión corporal (negati-
vo): referencias que indiquen el manejo de la ex-
presión corporal por medio de actividades dirigidas
para ser ejecutadas por los niños y niñas.
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7. Estrategias, procedimientos y recursos
para la expresión corporal.
7.1 Estrategias de la expresión corporal (positi-
vo): referencias que indiquen la existencia un pro-
yecto basado en el juego que crea el niño y la niña.
7.2 Estrategias de la expresión corporal (ne-
gativo): referencias que indiquen la existencia un
proyecto basado en el juego dirigido.
8. Actitud docente
8.1 Actitud docente, positiva: referencias que
indiquen que el o la docente no es el centro de la
enseñanza. Un/a docente acompañante, que pre-
para espacios.
8.2 Actitud docente, negativa: referencias que
indiquen que el o la docente dirige las acciones.
Un/a docente protagonista, que dirige.
9. Ambiente
9.1 Ambiente (positivo): preparación del en-
torno o de la sala. El ambiente es pensado dentro
de referencias que apoyan la expresión corporal
como un medio de expresión.
9.2 Ambiente (negativo): preparación del
entorno o de la sala. El ambiente es pensado en
función de la ejecución de acciones previamente
señalizadas.
10 Materiales
10.1 Materiales, positivo: referencias que indi-
can el uso de materiales o recursos del ambiente
para condicionar los aprendizajes dentro de refe-
rencias que indiquen su posición hacia la expresivi-
dad motriz, como medio a favorecer.
10.2 Materiales, negativo: referencias que in-
dican el uso de materiales o recursos del ambiente
para condicionar los aprendizajes dentro de refe-
rencias orientadas a la ejecución de acciones pre-
viamente señalizadas.
11. El juego simbólico: mímica, dramatiza-
ción y juegos musicales
11.1 Juego simbólico, positivo: desarrollo de
juegos simbólicos que partan de la espontaneidad
del niño o niña.
11.2 Juego simbólico, negativo: desarrollo de
juegos simbólicos planificados por el o la docente.
Manual de codificación de la
investigación
Los siguientes manuales fueron adaptados
para la investigación a partir de las ideas de Volkens
(2000, visto en la publicación de Alonso, Volkens &
Gómez, 2012).
Manual del codificador
Norma #1 Memorice las definiciones en la medida de lo
posible.
Norma #2 La cuasi-frase es la unidad de codificación.
Está formada por un conjunto de palabras
que tienen un único argumento.
Norma #3 Por cualquier duda mantenga a mano el
manual y consulte con el investigador
principal.
Norma #4 Lo principal es tomar en cuenta la posición de
la unidad de análisis en su codificación.
Norma #5 Use diccionarios para consultar cualquier
término.
Norma #6 Siempre que tenga dudas, sobre una unidad
de análisis, haga otra ronda de codificación,
antes de decidirse por una.
Norma #7 Trate de evitar dejar frases sin codificar.
Reglas de decisión
Regla #1 Considere el argumento completo, ya que
el contexto puede ofrecer pistas sobre la
categoría a codificar.
Regla #2 Nunca cree nueva categoría sin consultar con
el experto.
Regla #3 Recuerde leer las indicaciones antes de tomar
una cuasi-frase como incalificable.
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Regla #4 Utilice los títulos de la sección como pistas
para codificar, aunque en sí mismos no se
codifiquen.
Regla #5 Codifique los programas cortos dos veces,
pues cada decisión es crucial.
Regla #6 Necesita la formación antes de proceder a la
codificación.
Resultados obtenidos
A continuación, se presenta la medida de re-
levancia. Este cuadro se elaboró con los resultados
de la descomposición del programa de la asignatu-
ra Educación para la Recreación y Expresión Cor-
poral en frases-núcleos y luego se procedió a su
cuantificación y codificación.
CUADRO NO. 1: POSICIÓN DE LAS FRASES-NÚCLEOS SOBRE LAS ÁREAS DE LA ORDENANZA 03’2005.
Área de la Ordenanza 03’2005
(Esquema de Clasificación).
Posición de las frases-núcleos del programa
FIB-5220 acorde a la Ordenanza 03’2005.
Totales de posición de las
frases- núcleos.
1 + 1
- 0
2 + 2
- 0
3 + 1
- 0
4 + 3
- 0
5 + 0
- 1
6 + 0
- 2
7 + 3
- 0
8 + 0
- 0
9 + 1
- 0
10 + 1
- 1
11 + 0
- 1
Fuente: Elaboración propia
En el proceso de codificación y cuantificación
de las 22 frases-núcleos identificadas en el progra-
ma FIB-5220, 17 lograron ubicarse dentro de las 11
áreas. Con 12 frases-núcleos a favor y 5 en contra.
En 8 de las 11 áreas se presenta relevancia po-
sitiva. Siendo el área 4, sobre Conceptos y prin-
cipios de la expresión corporal y el área 7, sobre
Estrategias, procedimientos y recursos para la ex-
presión corporal, en las que se encontró mayor re-
levancia positiva.
Se observa que las áreas 10, sobre materiales;
11, sobre juego simbólico y 6, sobre Técnicas de
expresión corporal, son las áreas que presentan
medida de relevancia en contra de la Ordenanza
03’2005. El área 6 es la que tiene la mayor canti-
dad de frases-núcleos en contra de la Ordenanza.
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FaCEtas Educativas
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Se encontró, también, que el programa de la
asignatura FIB-5220 está ausente de contenidos
acorde al área 8, aquellos que estudian la actitud
del o la docente.
¿En qué consistió la relevancia a
favor?
Las áreas destacadas a favor de la Ordenanza
fueron:
Área 1: Las concepciones, fundamentos,
principios y propósitos de la psicomotricidad
Área 2: Estrategias para el desarrollo de la
psicomotricidad
Los contenidos sobre las concepciones, fun-
damentos, principios y propósitos de la psicomo-
tricidad se encuentran presentes por medio del
concepto de psicomotricidad. Se destaca que este
concepto está recogido dentro de la importancia
que tiene la Expresión Corporal para el niño y la
niña. Estos contenidos sólo son representados por
una sola frase-núcleo; aun así, se revela su propó-
sito global de formación. De modo que, aunque
solo se plantea una cuasi-frase del programa, se
ha observado que engloba el área planteada por la
Ordenanza 03’2005. Esta frase-núcleo suma pun-
tos a favor de la Ordenanza.
Los contenidos sobre las estrategias para el
desarrollo de la psicomotricidad se encuentran
presentes por medio de las frases-núcleos ¿Qué
es improvisar? y ¿Cómo plantear las consignas?
Estas se enmarcan dentro de la Unidad 2 deno-
minada Naturaleza de la Expresión Corporal. Las
estrategias abarcan la manera de trabajar la psi-
comotricidad. Su función como contenido es dar
a mostrar las tácticas de acción en que se enmarca
la visión educativa de la psicomotricidad. En cierta
medida, la exposición sobre el planteamiento de la
improvisación y el manejo de la consigna permite
la reflexión sobre la fundamentación de la metodo-
logía a tomar en cuenta dentro de esta disciplina.
Al estar estas frases enmarcadas en la Naturaleza
de la Expresión Corporal, suman puntos a favor de
la Ordenanza.
Los contenidos sobre psicomotricidad del pro-
grama de asignatura FIB-5220 expresan su relación
a favor de las Áreas 1 y 2 de la Ordenanza, que
abarcan la temática de la psicomotricidad como
medio de expresión y de tácticas de acción educa-
tivas acorde a la psicomotricidad como un medio,
y no un fin, para la construcción de aprendizajes.
Área 3: Psicomotricidad gruesa y fina, con-
ceptualización del esquema corporal, laterali-
dad y coordinación visomotora.
Los contenidos sobre la psicomotricidad gruesa
y fina, la conceptualización del esquema corporal,
la lateralidad y coordinación visomotora que plan-
tea la Ordenanza, son representados en la cuasi-
frase que expone sobre el Perfil físico-motriz de los
egresados del Nivel Inicial. Esta se enmarca dentro
de la Unidad 4 denominada el Currículum del Nivel
Inicial. Los componentes de la psicomotricidad que
se plantean implican el conocimiento de estos por
los y las docentes. Esta frase-núcleo suma puntos a
favor de la Ordenanza.
Área 4: Conceptos y principios de la expre-
sión corporal
Área 7: Estrategias, procedimientos y re-
cursos para la expresión corporal
Los contenidos sobre los conceptos y princi-
pios de la expresión corporal se encuentran pre-
sentes en tres cuasi-frases. Estas son: Concepto
de expresión corporal, El gesto y el movimiento, y
la tercera es ¿Por qué la expresión corporal en el
Nivel Inicial? Estas dos primeras están planteadas
dentro de la Unidad 1 denominada Importancia
de la Expresión Corporal, la tercera se encuentra
incluida dentro de la Unidad 2 que expone la Na-
turaleza de la Expresión Corporal. Los conceptos
y principios han sido tomados en cuenta por el
programa. Estas tres cuasi-frases suman puntos a
favor de la Ordenanza.
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INVESTIGACIONES
Los contenidos sobre las estrategias, procedi-
mientos y recursos para la expresión corporal se
encuentran planteados en tres frases-núcleos. La
primera se encuentra dentro de la Unidad I, la cual
es llamada Importancia de la Expresión Corporal y
la frase-núcleo, denominada El juego. Las siguien-
tes frases-núcleos son los propósitos, los bloques
de contenido, estrategias y actividades; y la planifi-
cación. Estas se encuentran enmarcadas dentro de
los planteamientos del Currículum del Nivel Inicial.
La estrategia básica de la psicomotricidad es el jue-
go, por tal razón ésta frase- núcleo se encuentra
presente en esta Área. Estas frases-núcleos agre-
gan valor a favor de la Ordenanza.
De modo que, en las áreas dedicadas a la Ex-
presión Corporal, se encontraron contenidos a fa-
vor del área conceptual y procedimental de ésta.
Observando que existe coherencia en la mirada de
estos conceptos y evidenciando una planificación
de situaciones en que la mirada de la expresión
corporal del niño está acorde a los procedimientos
didácticos a diseñar.
Área 9: El ambiente
Área 10: Los materiales
Los contenidos sobre el ambiente se encuen-
tran representados en la frase-núcleo denomina-
da: la noción del espacio. Esta se encuentra en la
Unidad 2 que expone sobre la Naturaleza de la ex-
presión corporal. Se observa que esta frase-núcleo
le aporta puntos a favor al Programa frente a la
Ordenanza.
Los contenidos sobre los materiales se encuen-
tran representados en dos frases-núcleo deno-
minadas: la noción de los objetos y los aparatos,
materiales e implementos. La primera frase-núcleo
se encuentra dentro de la Unidad 2 denominada
Naturaleza de la Expresión Corporal y la segunda
frase-núcleo, dentro de la ideología “Construyen-
do camino en la Educación Física”. La frase-núcleo
sobre la noción de los objetos revela la presencia
de esta Área en el programa de la asignatura. Sin
embargo, la frase-núcleo identificada sobre los
aparatos materiales e implementos, al estar enmar-
cadas en la ejecución de actividades previamente
determinadas, contradice la visión educativa de
esta Ordenanza. Queda observado entonces, que
una frase-núcleo aporta a favor de la Ordenanza
y la otra frase-núcleo presenta puntos en contra.
¿En qué consistió la relevancia en
contra?
Las áreas destacadas en contra de la Ordenan-
za fueron:
Área 5: El cuerpo
Área 6: Las técnicas de expresión corporal,
tipos de movimientos, espacio, tiempo, ritmo,
pulso y acento
Área 11: El juego simbólico: mímica, dra-
matización y juegos musicales
Los contenidos sobre el cuerpo como instru-
mento de comunicación se encuentran represen-
tados por la frase-núcleo denominada aprendizaje
motor. Esta frase está incluida en la unidad llama-
da “Construyendo camino en la Educación Física”.
Esta cuasi-frase, al estar enmarcada en el campo
de la Educación Física, plantea la concentración de
la disciplina hacia lo corporal, en un primer plano,
y no hacia la globalidad, como se fundamenta en
la Ordenanza. Este concepto, aunque ha sido pen-
sado a planificarse en el Programa se revela como
teoría en contra de los planteamientos de la Orde-
nanza.
Los contenidos sobre las técnicas de expresión
corporal, tipos de movimientos, espacio, tiempo,
ritmo, pulso y acento son encontrados en dos fra-
ses-núcleos. La primera es la competencia motriz y,
la segunda, las capacidades coordinativas y condi-
cionales. Están enmarcadas en la Unidad 3 sobre la
ideología “Construyendo camino en la Educación
Física”. El hecho de que la descripción de los mo-
vimientos a realizar por los niños y niñas esté en-
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frascada dentro del ámbito de la Educación Física,
es un indicador de que dichos contenidos están en
contra de los planteamientos sobre la globalidad
del ser que guían la Ordenanza para la educación
corporal de los y las infantes. Estos conceptos, aun-
que involucran concepciones con el mismo interés
de la Ordenanza, se encuentran en contra de esta.
Los contenidos sobre el juego simbólico plan-
tean el tipo de juego que se espera que realicen los
niños y niñas como mejor recurso para favorecer
la expresividad corporal. La frase-núcleo llamada
el juego en la actividad física plantea otro tipo de
juego. Este juego es el interesado en las acciones
motrices, a diferencia del planteado por la Orde-
nanza, que desea favorecer la globalidad del niño/
niña y de esta manera desarrollar todas las facul-
tades de los niños y niñas a su vez. Se observa que
esta frase-núcleo muestra puntos en contra.
La perspectiva de la Educación Física se plan-
tea en contra de la fundamentación teórica de
la Ordenanza. La visión que se tenga del cuerpo
será la manera en que desarrollaremos las técni-
cas de expresión corporal y el juego simbólico. Se
observa que el cuerpo no es visto como medio de
expresión, sino de forma instrumental. Así mismo,
la concepción del juego simbólico está enfocada a
una representación, más que a una expresión es-
pontánea.
Contenidos encontrados sin
relevancia
Los contenidos sobre la actitud que deben te-
ner los y las docentes según los planteamientos de
la expresión corporal en esta visión educativa, no
son planteados directamente en ninguna de las
frases-núcleo del Programa. Por tanto, esta Área
de la Ordenanza está ausente en el programa de la
asignatura Educación para la Recreación y Expre-
sión Corporal.
GRÁFICO NO. 1: RELEVANCIA DE CONTENIDOS POR
ÁREA FRENTE A LA ORDENANZA
Fuente: Elaboración propia
El gráfico No. 1 compone la relevancia total en
porcentaje de los contenidos en las 11 áreas de la
Ordenanza 03’2005. Se observa que las áreas 4 y 7
abarcan cada una un 17%, el mayor porcentaje de
contenidos del programa a favor de la Ordenanza
03’2005.
GRÁFICO NO. 2: RELEVANCIA A FAVOR Y EN CONTRA
DE LA ORDENANZA
Fuente: Elaboración propia
FaCEtas Educativas
91
INVESTIGACIONES
El gráfico No. 2 expresa que el programa de la
asignatura Educación para la Recreación y Expre-
sión Corporal muestra una relevancia a favor de los
contenidos de la Ordenanza 03’2005 en un 71%,
y una relevancia en contra de un 29%. La mayoría
de los contenidos presentados en el programa de
la asignatura Educación para la Recreación y Ex-
presión Corporal se encuentran a favor de la Orde-
nanza 03’2005.
¿Cuál fue la posición encontrada del programa de la asignatura acorde
a la Ordenanza 03’2005?
GRÁFICO NO. 3: ÍNDICE POSICIONAL DEL PROGRAMA EN RELACIÓN A LA
ORDENANZA 03’2005
Fuente: Elaboración propia
El gráfico No.3 presenta el índice posicional
de los contenidos que se encuentran en el progra-
ma de la asignatura Educación para la Recreación
y Expresión Corporal en relación a la Ordenanza
03’2005. Se observa que ha obtenido un índice
posicional de un 0.4%. Tomando en cuenta la po-
sición de 0.4 entre el rango de -1 y 1, se observa
una posición a favor.
Conclusiones
Para concluir, se observa que la mayoría de los
contenidos del programa de la asignatura Educa-
ción para la Recreación y Expresión Corporal (FIB-
522) están acorde a lo estipulado en la Ordenanza
03’2005.
Específicamente se observó la existencia de
una relación favorable en las áreas: Las concep-
ciones, fundamentos, principios y propósitos de
la psicomotricidad; Estrategias para el desarrollo
de la psicomotricidad; Psicomotricidad gruesa y
fina, conceptualización del esquema corporal, la-
teralidad y coordinación visomotora; Conceptos
y principios de la expresión corporal; Estrategias,
procedimientos y recursos para la expresión cor-
poral; El ambiente, y Los materiales; aunque en el
92
FaCEtas Educativas
INVESTIGACIONES
área de Los materiales se obtuvo una frase-núcleo
en contra. Los hallazgos evidenciaron que existe
una relación desfavorable en relación con las áreas
El cuerpo; Las técnicas de expresión corporal, tipos
de movimientos, espacio, tiempo, ritmo, pulso y
acento, y El juego simbólico: mímica, dramatiza-
ción y juegos musicales. El área de Actitud Docen-
te no tuvo ninguna representación en el Programa
FIB-5220.
Se cierra este artículo recomendando mayor
valoración a la fundamentación de la asignatura,
según lo planteado en el acápite k, del artículo 46
de la Ordenanza 03’2005 denominado Expresión
Corporal y Psicomotricidad, el cual sirve de orien-
tación a la asignatura Educación para la Recreación
y Expresión Corporal (FIB-5220). Así también, se
sugiere la evaluación de dicha ordenanza.
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