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FaCEtas Educativas
DE FONDO
Consideraciones generales
La educación constituye un complejo proceso
social mediante el cual se forman ciudadanos y
ciudadanas con las competencias necesarias para
su incorporación a la sociedad como sujetos pro-
ductivos que puedan contribuir con el desarrollo
individual y social.
La educación como proceso formativo se de-
sarrolla de manera informal, poco planificada, en
variadas instancias sociales como la familia, las
iglesias, los clubes, los gremios profesionales, los
sindicatos, y en los medios de comunicación de
masas.
El proceso educativo sistematizado se desarro-
lla en instituciones educativas integradas en el sis-
tema educativo en sus niveles inicial, básico, medio
y superior.
Los sectores sociales dominantes, en corres-
pondencia con su concepción del mundo y la so-
ciedad, definen el tipo de ciudadano o ciudadana
que ha de formar la educación formal. Este tipo de
hombre y de mujer se describe en la filosofía edu-
cativa a través de los fines de la educación.
ISRAEL CONTRERAS FANI
El currículum como
instrumento de planificación
Los fines de la educación describen el perfil es-
perado en los sujetos en proceso formativo, esto
es, las características generales que distinguirán a
dichos sujetos, como individuos sociales.
Es preciso destacar que el tipo de sociedad en
que se desarrolla el proceso educativo es determi-
nante para la definición del tipo de sujeto que se
aspira formar en el sistema educativo.
TIPO DE SOCIEDAD
Los sectores sociales dominantes,
en correspondencia con su
concepción del mundo y la
sociedad, definen el tipo de
ciudadano o ciudadana que ha de
formar la educación formal. Este
tipo de hombre y de mujer se
describe en la filosofía educativa
a través de los fines de la
educación.
FaCEtas Educativas
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DE FONDO
Los fines de la educación describen el perfil es-
perado en los sujetos en proceso formativo, esto
es, las características generales que distinguirán a
dichos sujetos, como individuos sociales.
Es preciso destacar que el tipo de sociedad en
que se desarrolla el proceso educativo es determi-
nante para la definición del tipo de sujeto que se
aspira formar en el sistema educativo.
TIPO DE SOCIEDAD
La formación integral de la personalidad du-
rante el proceso educativo requiere del funciona-
miento armónico y coherente de todos los elemen-
tos que constituyen el sistema educativo.
La clara formulación de fines educativos es
fundamental para que el sistema en su conjunto
se integre de manera efectiva al proceso que per-
mitirá su logro, que es el proceso de enseñanza
aprendizaje. En este proceso interactúan variados
componentes bajo la orientación del currículum.
Conceptualización del currículum
El currículum es el instrumento que sistematiza
el proceso educativo y orienta las acciones para el
logro de los fines y objetivos del sistema educati-
vo. La concepción del mundo y de la sociedad que
sustentan los sectores sociales dominantes influye
de manera determinante en la naturaleza del currí-
culum. En este sentido, Blanca Hermosilla (2002,
p.2) citando a Oteiza y Montero, señala que «el
currículum es una expresión sutil pero poderosa de
los valores de quien o quienes lo generan».
Al respecto, Ana Guzmán y Milagros Concep-
ción (2010, p. 48) consideran el currículum como
“una construcción histórico-social, que surge y se
desarrolla dentro de un determinado contexto so-
cio-político y se inscribe en una determinada teoría
de la educación que le imprime direccionalidad y
sentido».
La estructura del currículum lo convierte en un
instrumento de planificación educativa que orien-
ta a los actores del proceso enseñanza-aprendizaje
hacia el logro de los fines y objetivos del sistema.
Esto significa que el currículum es un sistema cuyos
elementos interactúan entre sí y con la sociedad
para sistematizar el proceso educativo.
José Ruiz (2005, p. 31), señala que:
Entendemos por currículum al conjunto de ob-
jetivos, competencias básicas, contenidos, mé-
todos y estrategias de intervención didáctica y
organizativa, así como las decisiones que ha de
TIPO DE SOCIEDAD
TIPO DE SUJETO
EDUCACIÓN FORMAL
NIVELES DEL SISTEMA
EDUCATIVO
PRIMITIVA ESCLAVISTA FEUDAL CAPITALISTA SOCIALISTA
INICIAL BÁSICO MEDIO SUPERIOR
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FaCEtas Educativas
DE FONDO
tomar el conjunto de profesores de un centro
educativo sobre el modelo de evaluación y la
aplicación de sus criterios, en función de las
metas educativas que intentan alcanzar.
En este sentido, Ruiz (1996, p. 28) considera
que «currículo es la formalización de la teoría y la
práctica educativa.» Y más adelante nos dice que
este es «una actividad que socializa a los estudian-
tes, transmite la cultura, estructura el contenido
y los procesos de enseñanza y aprendizaje». Ruiz
(2005), afirma que se trata de “una definición am-
plia del currículum de forma que abarca tanto el
aspecto normativo como el procesal” (Ibíd)
Esta conceptualización le atribuye al currícu-
lum una doble utilidad: por un lado, como instru-
mento de control ideológico y social, y por el otro,
como instrumento de planificación, dirección y
evaluación del proceso educativo.
Por otro lado, Zabalza (1987, p. 26) afirma que
“el currículo se expresa en un programa que es el
documento oficial de carácter nacional en el que
se indican los planteamientos generales y líneas de
trabajos a desarrollar en un determinado nivel del
sistema educativo”.
En este mismo sentido Villarini (1996, p. 38)
lo define como “un plan o programa de estudio
que sobre la base de unos fundamentos organiza
objetivos, contenidos y actividades de enseñanza y
aprendizaje”.
SOCIEDAD
EDUCACIÓN
CURRÍCULUM
TIPO DE CIUDADANO
Planes de Estudio
Programas de Estudio
INICIAL
BÁSICA MEDIA
SUPERIOR
FaCEtas Educativas
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DE FONDO
Según esta concepción, el plan de estudios es
un instrumento de planificación, componente del
currículum, que orienta y sistematiza el proceso
enseñanza-aprendizaje en los diferentes niveles del
sistema educativo. Los planes tienen un compo-
nente conceptual y otro práctico. El componente
conceptual especifica la fundamentación teórica
del plan, incluyendo el perfil del egresado o egre-
sada del plan; el práctico describe el plan de acción
para su dirección adecuada.
A partir de las competencias a desarrollar, o
sea, los conocimientos, las destrezas, las habilida-
des y las actitudes que se espera producir en los
y las estudiantes, el plan de estudio proporciona
valiosas orientaciones para que los actores del pro-
ceso tengan claridad de:
1. Los contenidos de aprendizaje significativo
2. Las estrategias de aprendizaje a emplear
3. Los medios didácticos a utilizar
4. El sistema de evaluación del aprendizaje
En este sentido, es importante destacar las re-
laciones recíprocas entre planificación educativa
de nivel macro y planificación didáctica del nivel
micro, todo lo cual nos conduce a analizar las re-
laciones entre sociedad, educación, enseñanza,
aprendizaje y didáctica.
Este modelo de análisis nos conduce a estable-
cer la vinculación entre teoría curricular y didáctica.
La didáctica como ciencia pedagógica que describe
la naturaleza del proceso enseñanza-aprendizaje,
así como la forma adecuada de dirigirlo con es-
PLAN DE
ESTUDIOS
PERFIL DEL
EGRESADO
Competencias de
Aprendizaje
Cognitivas
Generales Específicas
Actitudinales Procedimentales
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FaCEtas Educativas
DE FONDO
trategias científicas, para el logro de los objetivos
propuestos.
Ruiz (2005, p. 77) señala que “la didáctica es
una ciencia que se ocupa de los procesos enseñan-
za-aprendizaje en contextos educativos, facilitan-
do la integración de la cultura con el objetivo de
intervenir para mejorar a través de la práctica”.
Por su parte, Gimeno (1987, p. 26) afirma que
“didáctica es la ciencia que debe comprender y
guiar el aprendizaje integrador de la cultura y que
al mismo tiempo posibilita al hombre incorporarse
creativamente a la cultura”, por lo que la define
como ciencia de la enseñanza y del aprendizaje.
Al referirse a la didáctica, Zabalza (1990, p. 77)
señala que esta es “el campo de investigación de
propuestas teóricas y prácticas que se centran so-
bre todos los procesos de enseñanza-aprendizaje”.
El análisis científico-tecnológico de la didáctica
como ciencia pedagógica nos ayuda a establecer
sus vínculos con el currículum como instrumento
de planificación educativa.
COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE
Estándares de Calidad
Contenidos
Métodos Técnicas Procedimientos Medios
Evaluación
Cognitivos
Actitudinales
Procedimentales
Estrategias de Aprendizaje
Indicadores de Logro
FaCEtas Educativas
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DE FONDO
El currículum contiene los fundamentos socio-
lógicos, filosóficos e ideológicos que orientan el
proceso educativo hacia determinados resultados
de aprendizaje y la didáctica describe la naturale-
za de este proceso, así como la forma adecuada
de dirigirlo para el logro de determinados fines y
objetivos.
Al respecto, Ruiz (2005, p. 78) establece que
“el objetivo esencial de la didáctica es la enseñanza
que participa en la construcción de aprendizajes
significativos de calidad y relevantes, orientados a
la mejora”.
En el currículum queda claramente establecido:
1. Qué se enseña
2. Para qué el proceso enseñanza-aprendizaje
3. Cómo dirigir el proceso
4. Cómo evaluar el proceso enseñanza-
aprendizaje
Lo anterior conduce también a la evaluación
de la formación y el desempeño docente.
El currículum como construcción socio-cultural
orienta el proceso docente para la formación inte-
gral de la personalidad, como resultado del proce-
so enseñanza-aprendizaje, en el sistema educativo.
Si tomamos en cuenta que el currículum des-
cribe las competencias cognitivas, procedimentales
y actitudinales que debería desarrollar en un suje-
to el proceso educativo para que se incorpore con
efectividad al proceso productivo, este es al mismo
tiempo, un instrumento de planificación educativa
y un instrumento de desarrollo económico-social.
Es preciso establecer la relación entre el proce-
so productivo y el proceso educativo. En este sen-
tido, Argudín (2005, p. 25) señala que “el nuevo
enfoque educativo y las propuestas curriculares se
orientan al desarrollo de competencias relaciona-
das con el sector productivo”.
Como se puede apreciar, el currículum consti-
tuye un instrumento de planificación que orienta a
los actores educativos en las acciones para lograr
las metas de corto, mediano y largo plazo trazadas
en las políticas educativas definidas por el Estado,
en correspondencia con el modelo de desarrollo y
el modelo educativo.
Al respecto, Martínez (2004, p. 3) afirma que
“el currículum es una estructura organizada que
delinea el contenido de lo que se debe aprender,
los procesos mediante los cuales se alcanzan las
metas identificadas”.
El referido autor señala que el diseño del currí-
culum debe tomar en cuenta:
1. Las demandas y expectativas sociales en
cuanto a la educación y el desarrollo de las
nuevas generaciones
2. Los fundamentos teóricos de los distintos
componentes del proyecto educativo
Los planteamientos anteriores nos conducen a
analizar el currículum por medio de los elementos
que le dan concreción didáctica:
1. Los planes de estudio
2. Los programas de estudio
3. Los proyectos educativos
Los planes de estudio ya fueron analizados en
este artículo, por lo que en esta parte abundare-
mos sobre los programas de estudios y los proyec-
tos educativos.
... es importante destacar las
relaciones recíprocas entre
planificación educativa de nivel
macro y planificación didáctica
del nivel micro, todo lo cual nos
conduce a analizar las relaciones
entre sociedad, educación,
enseñanza, aprendizaje y
didáctica.
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FaCEtas Educativas
DE FONDO
Los programas de estudio constituyen com-
ponentes curriculares que sistematizan el proceso
enseñanza-aprendizaje en las asignaturas corres-
pondientes al plan de estudio. El programa es un
elemento operativo que orienta las acciones de la
comunidad educativa hacia el logro de los obje-
tivos propuestos. Esto le da al programa un gran
valor didáctico que contribuye con la calidad del
proceso docente.
El programa de estudio es un instrumento de
trabajo que sistematiza de forma coherente y ra-
cional el proceso de aprendizaje en una asignatura.
Constituye un sistema didáctico para orientar la la-
bor docente en la construcción del conocimiento.
Con algunas posibles variantes, según el autor o
autora, consta de los elementos que se describen
en los esquemas siguientes:
PROGRAMA DE ESTUDIOS
Contenidos de
Aprendizaje
Descripción de la Asignatura
Justificación
Generales
Cognitivas Actitudinales Procedimentales
Específicas
Competencias a Desarrollar
FaCEtas Educativas
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DE FONDO
En síntesis, es preciso destacar la función di-
dáctica del currículum como instrumento sistema-
tizador del desempeño docente en las instituciones
educativas.
El diseño del currículum basado en el desarrollo
de competencias constituye un valioso instrumen-
to para contribuir con la calidad del desempeño
docente para el logro de aprendizajes significati-
vos. En este sentido, Tobón (2005) establece cua-
tro ejes para la construcción del mismo:
1. Investigación-acción educativa
2. La práctica de autorreflexión
3. Desconstrucción del currículum
4. Investigación del entorno
Esta propuesta curricular como instrumento
de planificación facilita el desarrollo del proceso di-
dáctico, mediante estrategias innovadoras para la
construcción de conocimientos, habilidades y acti-
tudes científicas y el pensamiento crítico.
Las competencias son vistas como conductas
observables y suponen un currículum organizado
en base a resultados de aprendizaje y se definen
como capacidad de actuar de manera eficaz en un
tiempo definido de situaciones.
Conceptos clave:
1. Sistema. Totalidad concreta cuyos compo-
nentes interactúan para el logro de deter-
minados fines y objetivos.
2. Estrategias. Sistema integrado de ele-
mentos que permite la organización cien-
tífica y racional del proceso enseñanza-
aprendizaje.
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
Evaluación
Estrategias Didácticas
Métodos
Diagnóstica
Entrada Proceso Resultados de
Aprendizaje
Formativa Sumativa
Técnicas Actividades Medios Evaluación
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FaCEtas Educativas
DE FONDO
3. Planificación. Previsión científica del esta-
do futuro de un determinado sistema.
4. Currículum. Instrumento que sistematiza
el proceso educativo para alcanzar los fi-
nes y objetivos del sistema.
5. Competencia. Capacidad para realizar
con éxito determinadas actividades en si-
tuaciones variadas.
6. Desempeño. Capacidad para utilizar los
aprendizajes en la solución de problemas.
7. Evaluación. Proceso sistemático y científi-
co que permite determinar el logro de los
objetivos.
8. Ciencia. Explicación objetiva, racional y
sistemática de la realidad.
9. Aprendizaje. Cambio de conducta resul-
tado de la práctica reforzada.
10. Didáctica. Ciencia pedagógica que expli-
ca el proceso enseñanza-aprendizaje.
11. Fines de la educación. Definen el tipo de
ciudadano que se espera formar en el sis-
tema educativo.
12. Objetivos educacionales. Describen los
cambios de conducta que se producirán en
los y las estudiantes, como resultado del
proceso docente.
Referencias bibliográficas
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Nociones y Antecedentes. Editorial Trillas. Sique,
México.
Guzmán, A., y M. Concepción (2005). Orientaciones
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2da Edición. Santo Domingo, República Dominicana.
Martínez Mendoza, F. (2004). El Proyecto Curricular. Edi-
torial Pueblo y Educación. La Habana, Cuba.
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Ordóñez, Á. (2001). Importancia de Planificar por Com-
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Ruiz Ruiz, J. (2005).Teoría del Currículum: Diseño, Desa-
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Tobón, S. (2001). Formación Basada en Competencias.
Colección Textos Universitarias. 2da. Edición.
Bogotá.
